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    在傳統的經濟模式中，產品個性化與產品批量生產是兩個相互矛盾的概念，一般而言，只有標準化的產品才能形成批量，而標準化是必然以犧牲個性化為代價的。而體驗理論替代了這一理論，提出了大批量生產個性化產品的 概念。體驗理論的理想特征是：在這里，學習是一個過程，學習者是這一過程的“產品”，因為當學習過程結束的時候，記憶將長久保存對學習過程的“體驗”。學 習者愿意為這類體驗支付相關時間與費用，因為它美好、難得、非我寞屬、不可復制、不可轉讓、轉瞬既逝，它的每一瞬間都對于參加學習者是一個“唯一”。 　
    拓展培訓是利用戶外的一些自然環境所設計的項目，來創造的一種環境讓學員不必再通過真實的艱險、緊張、自我懷疑、受嘲笑以及失敗的經歷，就能領悟和發現真理，從而進一步認識自己、認識團隊。通過由此及彼的方式對我們的工作、學習和生活有所助益。
    她以體能活動為導引，以心理挑戰為重點，以人格完善為目的，體驗式培訓以短期培訓為主，基本在戶外進行，主要包括場地、野外和水上三部分。場地 訓練即在專門的訓練場上，利用各種設施，展開攀登、跳躍、下降、通用等活動；野外訓練包括遠足宿營、野外定向、登山攀巖、戶外生存技能等課程。水上項目主 要是扎筏、漂流、跳水等課程。　
    體驗理論四要素：
1、讓學員成為演員 　
2、學員全面體驗 　　
3、超越體驗本身 　　
4、學員學習的穩固性
    體驗經濟理論四特點：
1 學習的體驗 　　
2 逃避的體驗 　　
3 娛樂的體驗 　　
4 審美的體驗 　
    綜合這些要素，經常被用來作為體驗經濟范例的一些體驗品牌其實都無法完整地回答這幾個體驗經濟理論中所格外強調的問題。然而，卻有一種體驗產品幾乎給出了完美的答案：這就是體驗式培訓-----拓展培訓（戶外體驗訓練）。 　　
    在拓展培訓（戶外體驗訓練）中，教師被稱為培訓師，也不再是主角，學員站在了舞臺的中央，拓展培訓師從知識技能的傳遞者，變成了引導、激 發學員盡情表演的導演。培訓方提供舞臺，并且與學員一起編寫劇本（培訓方案），學員既是演員，又是觀眾。同時，強調學員在培訓后的回顧，這個過程使參訓者 在自我的反省、回顧中完成自我關照，完成對體驗的超越。讓每位學員都體會到學習原本是一件很快樂的事。 　　
    其次，拓展培訓（戶外體驗訓練）真正做到了四種類型的體驗兼容，拓展培訓（戶外體驗訓練）本身就是一種學習，“學習的體驗”是其中最 核心的部分；由于拓展培訓（戶外體驗訓練）打破了在現實學習生活中的角色關系，因而給參訓者提供了一種“逃避的體驗”；體驗式培訓的載體是各種器械科目 （教具）與游戲，這些科目本身多變而有趣，所以參訓者獲得了“娛樂的體驗”；在訓練過程中，由于受訓學員都非常投入，一些人性中的本善和一些人所特有的高 尚素質得以充分的發揮，使受訓者得以欣賞到人性美這一主題，獲得充分的“審美體驗”。 　
    體驗式培訓的本質有以下四個主要特質：
1、學習者對于正在發生的學習及過程是察覺的。
2、學習者是投入于省思的體驗中。
3、那些體驗和內容是獨具個人意義的：對當事人而言，學到了什么和如何學到的，對個人而言有特別的重要性。
4、過程牽涉到完整的自己 -- 身體、想法、感覺和行動，不是只關于心智，換句話說，學習者是整個人全然投入的。
    拓展培訓關乎于個人的體驗，不只是他們的參與。參與者會被要求思考及運用自己的體驗作為自我了解的基礎和自己的需求、資源和目標的評估。參與者被視為是主動而不是被動的參與，并實地的練習這些具教育性的課題與方法。體驗式學習課程的特質是有活動的、多樣化的、和有方向性的。
    體驗式培訓的5個環節是：
（1） 體驗：參加一項活動，以觀察、行動和表達的形式進行。這種體驗是整個過程的基礎
（2） 分享：體驗過程結束后，參加者分享他們的感覺或觀察結果。
（3） 交流：分享是第一步，關鍵是把分享的互相交流結合起來，與其他體驗者探討交流。
（4） 整合：總結出原則或歸納提取出精華，以幫助體驗者參加者進一步定義和認清體驗中得出來的結果。
（5） 應用：最后將體驗聯系在工作中。而生活本身也是體驗，新的體驗，循環又開始了。
    拓展培訓分為以下幾個階段
第一階段：評估，針對企業要解決的問題與企業進行深入的面談，做一個全方面的評估，需求是否合適？目標是什么？什么樣的課程類型最合適？
第二階段：課程設計，將結合企業的需求的基礎上，設計課程項目并形成項目報告，并與企業共同互動探討，并根椐課程項目報告制定設計相應的引導課程。
第三階段：課程實施，結合企業需求指定最適合的帶隊講師，講課程完美的演繹。
第四階段：跟進，培訓實施完畢后，根椐企業需求與企業一起，跟進考察課程結束生一些關鍵的學習行為是否已經融入到企業的行為改變與工作文化中。


文章出之于北京眾智眾德-拓展培訓www.jwlsy.com.cn